La vida de estudio está impulsada por la motivación interior. Los académicos están motivados por la curiosidad, la búsqueda de la excelencia y el compromiso con la profesión: integridad, responsabilidad y rendición de cuentas. Muchos ven su trabajo como parte de un objetivo más amplio: aportar conocimiento a la sociedad y generar generaciones a través de la enseñanza.
Pero estos incentivos están presentes en sistemas institucionales que requieren cada vez más un desempeño mensurable. La mayor parte de la enseñanza y la investigación se llevan a cabo a puerta cerrada, lo que les dificulta realizar evaluaciones directas. Frente a esta inconsistencia de la información, la universidad ha adoptado lo que parece ser un enfoque racional: evaluar resultados, efectos e impactos en lugar de insumos o procesos.
Esta lógica produce un sistema de evaluación de profunda reducción. La calidad de la enseñanza a menudo se reduce a la puntuación de los comentarios de los estudiantes. La productividad de la investigación se mide por el número de publicaciones. La calidad se infiere de los factores de impacto de la revista y la relevancia de las citas. Estos proporcionan sólo una visión parcial de la riqueza y complejidad del trabajo académico.
El problema es que el medidor se convierte en un indicador del precio en lugar de un dispositivo para notificarlo. Cuando las instituciones dependen demasiado de indicadores simples, corren el riesgo de motivar actitudes que priorizan las cosas mensurables sobre lo que realmente importa.
Las consecuencias son aún más visibles. Los académicos a menudo enfrentan la tensión entre perseguir la curiosidad intelectual y asegurar una carrera estable. El deseo de crecer intelectual y profesionalmente puede entrar en conflicto con las prioridades institucionales en materia de contratación, promoción y permanencia.
